石门县二手房【香樟推文1124】女老师更有利于提高女学生的学业成绩和非认知能力吗？-香樟经济学术圈

【香樟推文1124】女老师更有利于提高女学生的学业成绩和非认知能力吗？-香樟经济学术圈
原文信息图片信息：百度图片。原文信息：Gong J, Lu Y, Song H. The Effect of Teacher Gender on Students’ Academic and Noncognitive Outcomes [J]. Journal of Labor Economics, 2018, 36(3) .本文利用中国教育追踪调查（CEPS）2013-2014年学年为基线调查的初中一年级（7年级）和初中三年级（9年级）学生数据，研究教师性别对学生学业与非认识能力的影响，研究结果表明：女性教师会显著地提高女学生的学业成绩和非认知能力，对于经济社会背景和家庭背景较弱的学生群体，教师性别的影响会更大。影响机制主要是老师的行为和学生的反应等两个方面，老师的行为主要是女性班主任更少批评女学生，主课（语数外）老师更多提问和表扬女学生；学生的反应主要是减少性别固有偏见和榜样作用等两个方面，具体说来，如果数学老师是女老师，女学生更少认同“男生天生就擅长数学”的性别固有偏见，如果主课老师是女老师，女同学会更倾向认为这门主课对自己未来更有用。数据和变量数据来自中国教育追踪调查（CEPS）2013-2014年学年基线调查乔科尔 ，以初中一年级（7年级）和初中三年级（9年级）两个同期群为调查起点战神领主，以人口平均受教育水平和流动人口比例为分层从全国随机抽取28个县级单位（县、区、市）作为调查点。以学校为基础钟馗传说 ，在入选的县级单位中随机抽取了112所学校、438个班级进行调查，被抽中班级的学生全体入样死亡寿司，基线调查共调查了约2万名学生。数据涵盖学生问卷、家长问卷、班主任老师问卷、主课（语数外）老师问卷、学校负责人问卷、认知能力变量、主课（语数外）期中考试成绩等诸多问卷信息。为了确保学生所在班级是被随机分配的，本文根据以下三个条件限定样本：1逃离猩球，校长认为本校学生是随机分班的；2石根山，学生在刚入校时的初一（7年级）分班后，初二（8年级）和初三（9年级）不再重新分班；3陈至恺，相同年级的所有班主任认为学生不是根据考生成绩来重新分配。这样得到2014年CEPS数据59.8%样本量，合计67所学校208个班级8988个样本。学业表现主要来自主课（语数外）的测试成绩以及“对于主课学起来是否感到比较吃力”的自评等衡量黎黄宝珍 ，自评得分1（特别吃力）到4（一点也不吃力）。非认知能力主要包括8个问题：问题1到4分别是童文红，在过去的七天内，你是否有以下感觉：“沮丧”、“抑郁”、“不快乐”、“生活没有意思”，得分1（从不）到5（总是）；问题5和6分别是“你对学校生活感是否到充实愉快”和“对自己的未来有没有信心”第七个读者，得分1（根本没有信心）到4（很有信心）；问题7和8分别是“你自己或与同学一起参观博物馆、动物园、科技馆等的频率”和“外出看电影、演出、体育比赛等的频率”，得分1（从未做过）到5（每个月一次以上）。问题1-8得分都标准化处理，采用主成分分析的方法将问题1-8合并成两类：问题1-4合并为精神压力、问题5-8合并成社会适应性和满意度。构建教师性别对于学生非认知能力平均效应指的是非认知能力c类型的数量，指的是非认知能力c类型k结果变量的估计作用效果，是结果变量的标准差。数据描述性结果如下图1所示：
估计方法与回归结果估计教师性别对学生学业成绩和非认知能力的影响的回归方程如下：

如下图3 的Panel B所示，估计教师性别对于学生学业成绩的影响，从5-6列可以看出，控制主课固定效应、区块固定效应、学生特征变量、教师特征变量、班主任性别等之后，女性主课老师对于女学生的考试成绩和学习困难程度自我主观评价等两方面测量的学业成绩都有显著性正向影响。
如下图4 Panel A和Panel B所示，估计教师性别对于学生非认知能力的影响，从Panel A的6-10列可以看出，在控制区块固定效应、学生特征变量、教师特征变量等之后，女性老师显著地降低了女学生的沮丧、抑郁、不开心等精神压力；从Panel B的6-10列可以看出，在控制区块固定效应、学生特征变量、教师特征变量等之后，女性老师显著地提高女学生的自信、社交活跃度等社会适应性和满意度。


稳健性检验教师性别对于学生学业成绩和非认知能力的影响，作者做大量稳健性练习：控制班级固定效应、控制个人固定效应、分年级和分主课（语数外）、研究教师性别对学生非认知能力加入考试成绩、以女性老师占比作为老师性别替代测量方法、研究班主任性别对于学生学业成绩和非认知能力加入主课老师性别比例和主课老师性别比例与女学生交互项、对磨损样本做安慰剂检验等。详细结果见Appendix Table B1-10。机制分析首先要检验除了教师的性别外，是否有与性别相关的教师其他特征影响学生的学业成绩和非认知能力，从文中图5可以看出田童，控制了学生性别与教师个体特征变量、教师性别与教师个体特征变量之后，与前面图3和图4相比，吴锡豪并没有显著性差别，说明学习成绩和非认知能力性别差异主要来源于教师性别，而不是其他教师因素恶魔的饱食 ，具体图表略。教师性别对于学生学业成绩和非认知能力影响的作用机制主要来源于教师行为和学生反应等两个方面。老师的行为主要是女性班主任更少批评女学生，主课（语数外）老师更多提问和表扬女学生（见表6）；学生的反应主要是减少性别固有偏见和增强榜样力量等两个方面天降美食2，如果数学老师是女老师施公奇案2 ，女学生更少认同“男生天生就擅长数学”的固有偏见，如果主课老师是女老师，女同学会更倾向认为这门主课对自己未来更有用（见表7）。采用Heckman, Pinto and Savelyev (2013)和Gelbach (2016)的分解方法网瘾之戒，研究教师性别的各种作用机制（例如，石门县二手房老师提问、表扬、榜样的力量、减少性别偏见等）对于学生学业成绩和非认知能力的影响程度，详细见原文图1和图2。

异质性分析对于不同经济社会背景的学生来说，教师性别对于学生学业成绩和非认知能力的影响具有异质性。异质性分析主要包括三个方面：父母教育水平（用母亲教育年限衡量）、学生民族类别和父母是否外出。对于学业测试成绩，如下图8第2/4/6列所示，女性教师对于经济社会背景较弱的女学生的影响效应更大；对于非认知能力中的精神压力部分，如下图9 Panel A第6-10列所示，女性教师对于经济社会背景较弱的女学生影响效应更大，对于非认知能力中的社会适应性和社会满意度部分，如下图9 Panel B第1-10列所示,女性教师对于不同经济社会背景的学生的影响并没有显著性差异。
AbstractThis paper examines the role of teacher gender in education production. We extend student outcomes from traditionally focused academic achievement to noncognitive outcomes. Using a representative survey of middle school students in China, we focus on schools where student-teacher assignments are random. Our results show that having a female teacher raises girls’ test scores and improves their mental status and social acclimation relative to those of boys. There is evidence that female teachers provide feedback differently to girls and boys and that having a female teacher alters girls’ beliefs about commonly held gender stereotypes and increases their motivation to learn.声明推文仅代表文章原作者观点及推文作者的评论观点，并不代表香樟经济学术圈公众号平台观点。宜打赏亲爱的读者，如果您从阅读本文中得到启发一尘不染造句，或者受益火线反击，请您为本文打赏，以感谢推文者的辛苦工作，鼓励她（他）下一期提供更精彩的推文（香樟打赏直接给每期的推文作者）。香樟经济学术圈征稿香樟致力于提供学术研究公共品，对香樟最好的回馈就是向平台赐稿。联系邮箱cectuiwen@163.com.香樟经济学术圈本期小编：张美晨